高一语文教案 执教：周光华
雪 （第三教时）
鲁迅
一、 学习目标
1、预习交流文章的主要内容。
2、品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。
二、教学步骤：
（一）、明确目标
师：尽管现在春光明媚，但今天老师要带同学们回忆那大雪纷飞的冬天，去感受冬天特有的雪的世界。（出示雪景图）从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢?
师：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？ 齐读学习目标。（出示学习目标）：
（二）预习检测：
1、文章的题目是《雪》，文体是 选自 。
2、在文中作者写到了哪两个地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？
江南的雪 (第1、2、3段)
朔方的雪 第4、5、6段
3、江南的雪有什么特点？朔方的雪有什么特点？(用文中的话回答）
江南： 滋润美艳之至 朔方： 永远如粉、如沙
（三）精读赏析（一）：
1、请同学们仔细的阅读课文（1~3）段，江南的雪滋润美艳从哪些地方可以感觉到。而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？（学生自读，请同学们谈谈你从刚才的读书中感受到的画面。）
生：句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
生：句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
师：真是一幅有声有色，声色和谐；有动有静，充满着自然情趣的雪野画。老师也觉得这一段特别的美，特地上网收集了一些图片和大家共同欣赏：（播放雪景图）
2、如此美丽的画面，作者是通过怎样的方式，怎样的修辞手法表现出来的？
A、比喻 ，把江南的雪比作极壮健的处子的皮肤。代表的是充满了活力。
B、老师有个疑问（出示句子）：蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
（1）解决词语：确乎。肯定没有蝴蝶，也没有蜜蜂。
（2）这个句子不是作者看到的，而是作者的想象。通过联想，我们的眼前好像出现春天的景象。作者通过看到的：实写，想象的：虚写。虚实结合，描绘出一幅美丽的江南雪景图。让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力，的确“冬天已经来了，春天还会远吗？”
让我们再读课文第一段。
(3) 快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽
教师：对于江南雪的记忆，鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？那是怎样的雪罗汉？雪罗汉给孩子们带来了什么呢？快速朗读，用一个词概括，你感受到作者描述时的思想感情。（快乐，欢快）
请大家快乐的，把这两段在读一边，边读边画出表达快乐心情的相关词语。抓住这些词语好好的品味，体会当时的心境。。
找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，你能读好吗？
(4)、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）
冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天使他在不断的消退。
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。体味这富有诗意的形象。)
（四）、精读赏析二
1、 江南的雪景是如此美丽，作者的童年是多么快乐，但是作者现在生活的朔方的雪又是怎样一幅景象哪？（默读课文4～6）
思考：朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？
（默读要求：在第二单元我们学到了：快速补捉阅读信息。1、一目十行 2、抓住核心部分，最有价值的东西。）
(孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞)
2、探究·练习：说说下列句子中的划线部分在表达思想感情方面的作用。
（出示句子1）但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上， 地上，枯草上，就是这样。
（两个比喻句，四个字写出了北方那干燥、纷飞的雪花的特质、一种孤独之感）
（出示句子）在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
表现了朔方雪的壮观景象，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，也有永不停息战斗的倔强精神。
把“死掉的雪”转化为冰冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。
3、齐读课文最后一段：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（结合不同的文献，课后练习）分组交流，
• 歌颂了雪和寒冷环境不屈的斗争精神。
• “朔方的雪”的抗争与死亡联系在一起，是一种献身，在当时情况下，这种抗争也是孤独的。
• 称赞的还是在孤独的境遇中顽强抗争的“朔方的雪”。
师：非常好，大家都能敢于发表自己的见解，而且说的有理有据。同学们说得都对。教师概括提炼。老师发现每一个同学说的各不相同，课前老师让同学们读得其他几位作家所写的有关《雪》的各自独特的看法，由此可见不同的人对于同一篇文章有不同的感受，这就是我们本单元学会读书所说的横看成林岭侧成峰。
作者仅仅是写雪吗，江南的雪和朔方的雪分别蕴藏着作者怎样的思想感情，你认为作者更喜欢哪一种雪景 ，下一节课请大家用比较和辨微的学习方法继续研究。
教学反思
1、本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
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2.对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
