镇江市特教中心 钱新平
随着现代信息技术渗透校园，深入课堂，传统的教学系统三要素已经发生了变化，成为教师、学生、教材和教学媒体四要素。四要素之间相互联系、相互作用具体体现在课堂教学模式的更新。充分运用现代信息技术构建新的教学模式是教学改革的核心问题之一。
一、整合的目的意义
在特殊教育领域里，一直在进行教学改革探索，特别是近10多年来，全省的聋校教学质量明显提高。然而，我们所做的改革实验，往往只是停留在内容、手段、方法的层面上，很少涉及到改革“以教师为中心”的教学结构。多媒体和Internet的使用大多处于CAI阶段，即主要是作为辅助教师的教，用于演示重点和难点的直观教具。聋生在整个教学过程中，还不能主动建构知识，只是处于被动接受状态，成为外部刺激的接受器。媒体的介入使原来的“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。
信息技术与学科教学相整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，而是对传统的聋校学科教学模式的冲击。它不仅仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，而且必将伴随着教育教学领域的一场深刻变革。信息技术与学科教学相整合的目的是充分体现学生学习的主体性，使聋生能主动学习，快乐学习，善于合作学习和学会学习。信息技术为学科教学提供了数字化学习的条件、方法和目标，可以实现一种理想的学习环境和学习方式，能根本改变传统的教学结构和教育本质，是培养创新人才的有效途径。
二、整合的理论基础
建构主义理论是信息技术与学科教学整合的理论基础。建构主义理论是在上个世纪的九十年代初期，随多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐步发展起来的，对信息技术环境下的教学提供了最强有力的支持。建构主义强调“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念。这就意味着教师应当在教学过程中要逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的“以学生为中心”的学习。建构主义认为，学习是一种意义建构的过程，是一种协商活动的过程，是一种真实情境的体验。在这种理论指导下，教学系统四要素与传统教学相比，各自有了完全不同的作用，彼此之间有了完全不同的关系。学生是知识意义的主动建构者。教师起组织、指导、帮助和促进作用，要利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体应由CAI、CAL阶段过渡进入IITC阶段，即信息技术与课程整合阶段。媒体不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是作为聋生主动学习、协作式探索的认知工具。这些作用与关系将成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
三、创设有利的学习环境
学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。媒体则是用来帮助聋生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流、意义建构、解决问题的认知工具。在良好的教学环境中聋生可以利用文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件和Internet等各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。
1999年10月教育部提出“校校通”工程，全国要在5年内实现教育信息化。根据这一形势，全省为数不少的聋校逐年加大对教育信息化的硬件投入和软件建设，各项指标数已经达到九义教育学校的先进水平。有的聋校已经把校园网初步建成具有远程教育规模，功能齐全的校园网站。教育信息资源的开发和应用是推进特殊教育发展的一项基础工程，校园网更是信息资源的应用平台。Internet为师生提供了高速、稳定的上网环境，聋生能够方便、及时地进行网络化学习。在教学过程中，教师要尽可能地为聋生提供自由探索和自主学习的场所，适时的提供帮助与支持，鼓励聋生之间的相互协作和支持。
四、常用的几种教学方法
信息技术与学科教学相整合必将导致教学内容、手段、方法以及教学模式的变革。它将有助于开发聋生的潜能，有助于发展聋生的书面语言，有助于实现聋生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的培养目标。这种变革正是聋教育新一轮课改所要求的。建构主义教学模式下的几种常见的教学方法有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。
㈠支架式教学有助于意义建构
支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。他认为：在儿童智力活动中，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间可能存在差异。教学不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。教师要事先把复杂的学习任务加以分解，创设问题情境，为聋生解决问题搭起“脚手架”，有助于聋生建构知识。教师可以针对所要学习的内容设计具有思考价值的，有意义的问题，首先让聋生去思考、去分析、去尝试解决。在解决问题过程中，聋生可以通过认知工具查阅有关的资料独立探索，也可以小组合作学习，综合运用已有的知识经验，对知识进行意义建构。教师则适时的组织，加以引导，使原来多种意见和复杂问题逐渐明朗。这样，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确的理解，完成对所学知识的意义建构。介于聋生原有知识经验的局限性和不系统性，协作行为的不协调性，借助认知工具学习的初始性，教师的引导、帮助要符合聋生原有的认知水平，因人而异，由浅入深，及时总结反思，指导和帮助的频率要逐渐降低。
㈡抛锚式教学有助于培养能力
所谓“抛锚”是指建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，就像轮船被锚固定一样，一旦事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程就被确定下来。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习。
教师所要做的是创设情境，把学生带入与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题中，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，即“抛锚”。聋生带着明确的问题目标，独立或分工合作去寻找认知工具，获取有关的信息资料，通过不同观点的交锋，补充、修正，得到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析筛选，加深对当前问题的理解。
㈢随机进入教学有助于解决问题
随即进入教学主要是针对事物的复杂性和问题的多面性，在教学中对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，使聋生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。这种多次进入，不同于传统教学中的简单重复，都有不同的学习目的和不同的问题侧重点。多次进入的结果是使聋生获得对事物全貌的理解与认识。有助于提高聋生的知识迁移能力和灵活运用知识的能力。
使用这种教学方法时，教师的主导促进作用主要表现在：⑴师生之间的互动要有利于促进聋生认知能力的发展而非纯知识性提问。⑵师生之间的交互方式要有助于聋生建立思维模型。可以通过 “你怎么知道这是正确的？”，“你的意思是指？”…来了解聋生的思维特点，帮助聋生建立思维模型。⑶师生之间的对话要有益于培养聋生的发散性思维。通过“还有没有其它的含义？”，“你是怎样进行比较的？”，“你有什么不同的看法？”…这类问题促进聋生发散性思维。
五、教学设计的基本要求
基于多媒体和Internet的建构主义学习环境下的教学设计不能紧紧围绕如何“教”开展，而应遵循以下原则：
㈠强调“以学生为中心”
“以学生为中心”主要体现在三方面：⑴发挥首创精神。教学设计要在学习过程中充分发挥聋生的主动性，能体现聋生的首创精神；⑵注重知识外化。教学设计要让聋生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；⑶实现自我反馈。教学设计要让聋生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。
㈡强调“情境”的重要性
在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的主动性、丰富性，使聋生对知识的意义建构很困难。建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
㈢强调“协作”的关键性
长期以来，聋生在学习过程中缺乏与同学、老师或家长的交互协作，缺少利用认知工具进行意义建构的主动意识和技能，知识建构不完整，不连贯。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性的作用
㈣强调支持聋生的“学”
为了支持聋生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为其提供各种信息资源。但事实上，聋生对于信息资料应如何获取，从那里获取，以及如何有效地加以利用等等会出现这样或那样的问题。这是信息化趋势下新的教学模式所要求教师应当向学生提供的指导和帮助。
参考文献：
⑴祝智庭 《现代教育技术学——走向信息化教育》 教育科学出版社 2000.
⑵何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》 湖北教育出版社 1999
⑶何克抗 《纵论信息技术与课程整合》 教育技术通讯 2002
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