【内容提要】
新课程标准要求在几何教学中：“应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。”聋生由于听力残疾造成抽象思维能力弱，“推理”和“想象”成为他们学习几何一个很大的难点，更达不到“有条理地思考与表达”。这样就很大程度上限制了他们很好的去掌握几何的学习。发挥信息技术的优势，利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观以及强大的网络和交互特点，能很好的做到视觉补偿，提升聋生的几何学习能力
【关键词】
几何学习 抽象思维 信息技术
几何是聋生数学学习的一个重要组成部分，新课程标准要求在教学中：“应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。”但是有过这部分内容教学经历的教师都深有体会，由于聋生存在的听力障碍导致他们抽象思维能力弱，“推理”和“想象”成为他们学习几何一个很大的难点，更达不到“有条理地思考与表达”。再加上由于学科自身的特点，缺少形象、生动、具体。学生学起来枯燥无味，直接影响到学习积极性，如何突破这个学习瓶颈，提升聋生数学空间与图形能力，成为众多聋校数学教师不断进行思索的课题。近时期，随着计算机、网络技术进入聋校的数学课堂教学中，如果能合理的利用信息技术优势，使信息技术与几何教学能够以和谐的状态出现在课堂上，就能很好的提升聋生数学空间与图形学习能力。
一、发挥信息技术的整体优势，创设情境，提升聋生学习几何的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个聋生都具有良好的学习几何的兴趣。然而聋校现在使用的数学几何课本，内容一方面枯燥缺乏生动性，另一方面过于抽象，与现实完全隔离，不能有效地提高聋生的学习兴趣，不能调动他们的思维积极性，更不利于聋生对知识的获取和记忆，致使聋生学习几何的兴趣日益衰减。作为教师都知道，要想让学生学好一门学科，首先就必须提升他们的学习兴趣，否则将“事倍而功半”。而信息技术集声音，图像，动画等于一身，如果聋校数学教师能充分利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为聋生学习几何创设各种情境，可激起他们的各种感官的参与，调动他们强烈的学习欲望，激发动机，提升聋生学习几何的兴趣。例如：在教学“三角形稳定性应用”这部分内容时，由于聋生接触面比较狭窄，获取信息的渠道也比较少，为此，他们很难想到三角形稳定性有哪些应用，针对这个问题，我利用信息技术，在互联网上找到很多三角形稳定性应用的图片和动画，创设出一个生动，图文并茂，活动的情境，让学生观看，学生兴趣盎然，对这部分的内容有了一个很好的掌握。
二、发挥信息技术的视觉优势，取长补短，提高聋生的观察能力
要想学好几何，就要求学生具有一定的观察能力。由于聋生的听力缺陷，导致他们的注意力特别容易转移，不能长时间的集中于一点，随意注意的时间很短，这样观察的效果也很低，这在聋校的数学几何课堂学习中表现尤为突出。通常，为了了解所学图形的基本形状或特性，教师会让学生观察书本内的几何图形或利用教具进行演示观察，虽然比较直观，但由于观察的内容或画面不够生动，颜色不够鲜艳，特别是低年级的聋生就不能很好的吸引他的注意，降低了他们观察的效果，不能达到教师让他们观察的目的。聋生虽然丧失了听觉功能，但是他们的视觉却有着很强的补偿作用。而将信息技术引入聋校的数学课堂教学，其丰富的画面，逼真的动画能很好的吸引聋生的注意，激发他们的兴趣，从而延长他们注意的时间，提高他们的观察力。例如：在讲解“全等三角形的特征”这一课时，教师常常会让学生通过观察两个三角形的对应边和对应角之间的关系，得出全等三角形边、角的特征。如果这时，将信息技术引入课堂，通过两个不同颜色三角形的移动、翻转、重合，让学生去注意观察再回答，由于信息技术具有的动画性和色彩的鲜艳使聋生能较长时间的集中注意去观察，从而提高了观察的效果，聋生能很快总结出全等三角形能很好的顺利完成这部分内容的教学。
三、发挥信息技术的动态优势，促进思维，提高聋生的推理能力
聋生学习几何的又一大缺陷是他们的推理能力较差，特别是对一些较为复杂的图形，他们不能正确知道这些几何图形是如何进行变换的，研究和探索的过程常常不能得出之所以然，这与他们由于听力障碍造成空间想象能力低下有着很大的关系。如果单纯依靠一直粉笔和一把三角板等几何工具就想将一堂数学几何课上好，让学生完全理解，这在聋校是绝对不可能的，可是将几何图形的知识用多媒体课件的形式展现出来将取得事半功倍的效果。例如：我在讲解“全等三角形的认识”这一课时，对聋生来说，最困难的就是去正确判断对应角和对应边。特别是“X”型和“A”型，需要学生能在头脑中显现出两个三角形旋转后的重叠情况，这对于聋生来说特别困难，为此，我将它们做成课件形式，通过旋转、移动等动态方式，帮助他们去更好的判断，从而解决了难题。应该说，很多的几何知识对于聋校数学课堂教学都应通过信息技术去展示，这样把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，这将有助于他们理解，提高他们的推理能力，同时，也能培养聋生的求异思维，创造性的解决问题，让学生学会用运动的，发展的眼光看待问题。
四、发挥信息技术的再现优势，形成表象，提高聋生的理解能力
几何教学中有许多的概念，性质，公式，定理等，这些都是静态的材料，用文字进行表述，然而聋生的听力缺陷，造成他们没有语言的经验，反映在说话上语序颠倒，俗称“哑巴话”，看过聋生写的文章的人就会深深感觉到这点，缺乏语言的支撑，使得他们理解语言的能力也很差，几何语言本身就是很抽象的，单靠这些抽象的语言描述让他们去理解是相当困难的，另外，它们之间的内在联系，聋生也不易亲身体验，这时就必须借助表现进行观察，理解，想象，深刻体会文字描述的内涵与情境，现代信息技术能打破时间的限制，展现事物发展的过程与结果，浓缩更多的表象，为学生的合理想象提供感性材料，方便学生的理解。例如：我在教学“相似三角形”一课时，聋生就“相似”的概念，不能正确去理解，为此，我通过课件，展示了很多“不同”，“相似”，“相同”的物体，以及它们之间的变化，这样，不仅使学生通过观察和判断真正理解了“相似”的意思，同时，他们还理解了“不同”、“相似”、“相同”这些概念之间的关系。
五、发挥信息技术的交互作用，增强互动，提高聋生的动手能力
几何的学习，不能单纯依赖教师的讲解，离不开学生的动手操作，这一点，在聋校尤其重要。在传统的课堂教学里，教师也经常设计让学生动手操作这样的环节，但是，经常会出现下列这样的情况：⑴一些复杂的动手内容，教师在制作学具时，由于学具制作的费时或困难，于是只能让少数学生操作，其他学生成为看客，不能让所有学生都亲历操作过程，其结果就是大部分学生并没有亲身体会，一些几何的学习也就印象不深刻。⑵一些简单的动手，虽然学生全员参与动手操作，但是限于动手时间和班级人数，教师并不能很好的了解每个学生的操作情况，动手成为一种摆设。然而利用信息技术网络平台的交互性，就能很好的解决上述问题，同时，也能使教师了解学生的动手过程。例如：我在教学《菱形的面积》时，为了让所有学生通过动手，将菱形剪成两个相等面积的三角形后，再推导出公式，我设计了一个交互的画面，让所有学生在计算机上进行动手，这样，不仅让所有学生参与动手，而且我还能在教师机上通过画面了解每个学生的动手情况，并及时给予点评。这样的教学环节激发了学生学习的积极主动性，此时我们的课堂不再是老师一个人的舞台，信息技术的交互性为我们师生互动建立一座很好的桥梁，学生参与意识大大加强，课堂中的教学效果也大大加强。
六、利用信息技术的网络功能，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
几何学习需要了解学生在解题时的思考过程，这样才能知道学生的掌握程度，然而，传统的几何教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。聋生学习几何的定理、性质等概念部分时，缺乏语言的支持很快就能忘记，遗忘率极高。信息技术网络的交互性能不仅可用于新授，还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。信息技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用现代教育技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差。
把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术的优势，去弥补聋生由于先天的生理缺陷所造成的在数学学习上的障碍，可以有效地利用他们的视觉补偿作用，从而提高学生学习数学的兴趣，解决他们一些在数学学习上的困难，培养聋生的数学素养和信息素养，大大地提高学习效率。
参考文献：
《数学课程标准解读》
《聋童教育学》
《小学数学教师》2007.7、8合刊
《信息技术与数学课程整合》何可抗
